由聋文化所想到的

--暑期培训心得

钟漫 （听人）

      为期近一个月的暑期培训在明爱的资助下圆满结束。这期培训我们有幸请来了中国几位从事聋人研究的专家，让我们受益很多。

      经过这次培训，我更加觉得我校的双语教育理念和方向是完全正确，它确实是符合聋童的一种教育方法。同是也使我们从双语的实际教学提高到双语的理论高度。只有在理论指导下进行教学，将理论与实际教学相结合才会达到更好的效果。

      这次培训中我感受深的是“聋文化”，知道了聋人群体还存在自己的文化，就像中国与美国也有着不同的文化，这种文化没有好坏之分，我们应该尊重聋人的文化，这是他们群体所有的。

      人在交流时是通过大脑思维后，再经过发音器将思维的东西发送出语言声音，声音使空气振动，声波传到了人的耳朵里，通过听觉神经转到大脑，大脑对声波进行解耄从镅缘乃承蛭嗦耄从镅缘乃承蛭嗦?/SPAN>   发音说话   声波传送   耳朵接收   解码这五个环节。五个环节中任何一个环节出现总是都会影响沟通，而聋人的问题出现在五个环节中的耳朵接收这一环节，就使得外界的声音无法通过听觉神经传到大脑进行解码，也就不能与人用语言沟通。因此视觉是他们接收信息的重要途径，很自然地就会用灵活的手来代替听人的语言，形成了自然手语。聋人的手语是聋文化的核心，承认聋文化我们就要承认他们的手语是一种语言，要走进聋人先要学习他们的语言，特别是聋校教师对自然手语的要求更高。因为他们所面临的是使用手语的聋童，手语是聋童喜爱并能快速接受的语言，如果教师不会聋人的自然手语，就无法走进聋生，又如何传授知识给他们呢？

      聋文化还表现在聋人的思维方式和行为准则方面。从聋教育的发展史来看，由亚里士多德提出的聋人是不可教的，到如今让聋人进入学校教育，甚至可以受到高等教育。这是一个漫长的过程，虽然现在对聋人的看法有所改变，但聋人不被重视的现象也还没有消失。加上大多数聋童生下来是在听人的环境中长大，而又无法与听人沟通。除日常生活用家庭手势来与家人沟通外，行为准则外面信息的接收只是靠自己的双眼来判断。经调查，家庭手势多的也只有200多个，一般只有几十个，如果用这样的手势来教聋孩子是远远不够的，人们对道德的评判等等他们都无法知道，这也就影响到他们的思维方式。使他们许多方面与听人有着不同的思维方式与行为准则。当我们了解到这是聋人的文化，是在漫长的过程中形成的，我们与聋人相处就会理解他们，尤其是对我们这样的双语学校，有聋听老师共事的情况下，更需要听人去理解聋人，充分利用聋师的特长，如他们的自然手语，听人老师往往不能像他们运用这么巧妙，需要听人教师向他们学习学习再学习，尽量接近他们。另外，聋人往往会以聋师为自己的榜样，有了好的聋人做教师，可以使聋生更有自信，看到自己的未来和希望，所以我们从聋文化的角度来讲，要尊重聋师，尊重他们的文化，使我们的学校能在聋听教师很好配合的情况下得到发展。

虽然聋人有自己的文化，但是聋人是生活在以听人为主流的社会中，这就需要聋人要面对现实，适应主流社会。这也不是说聋人要抛弃自己的文化来依照听人的文化生活。要适应主流社会先要学习主流语言，与听人交流，这又是聋校教师的职责。要让聋生学习主流语言，许多学校的老师和家长想到的是让听不见的聋孩子学习口语——说话。但学习说话对他们是件痛苦的事，完全违背了学习主流语言的初衷——与听人交流。在考虑到聋文化的基础上，提倡学习书面语。那么怎样来教书面语呢？我们要依靠聋人的自然手语。在聋生低年级时，我们要以自然手语为主，多用自然手语。当学生的词汇量和句子量达到一定程度时，可以渗进手势汉语。以往我在教语文时多用自然手语，几乎不用手势汉语。经过学习后，觉得对高年级在解释时多用自然手语，而在课堂上也要让学生适当地用手势汉语，起到对书面语的“因着”和“呈现”作用，这样就可以培养学生汉语语感，提高汉语能力。我认为聋人学习语文的目的是要用书面语与听人交流。

      总之，聋文化的表现有多方面，也正是有了与我们不同的文化，也使得我们的社会更加多彩多姿，更加丰富起来。