《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
    《聋校义务教育课程设置方案》中也明确指出：“聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、聋生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，发挥信息技术的优势，充分利用聋校专用设施设备，积极开发课程资源，为聋生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”
    随着计算机的不断普及,信息技术已经走进我们聋校的教学，深入我们聋教的课堂。信息技术以它集海量的信息，色彩鲜明的图案，清晰直观的动态演示为一体，在聋校课堂教学中发挥了它独特的作用，使我们的课堂变得五彩缤纷、绚丽多姿、有声有色，给数学课堂教学带来了生机与活力。也正因为有了信息技术，使我们的课堂变得生动有趣，气氛活跃，大大提高了教学效果。
    同时，聋生的感官代偿功能决定了多媒体教学手段在聋校学科教学中的重要地位和作用，聋生的这种代偿表现在对非听力感官的依赖，尤其是视觉功能对聋生的感官代偿。因此，我们在教学中必须重视运用聋生依赖视觉进行学习的模式。
    因此，信息技术在聋校数学教学中应用是十分广泛的。那么，该如何在聋校数学教学中恰当的应用好信息技术呢？ 
    由于信息技术与学科教学整合是一件新生事物，现在还没有成熟的理论，也没有充分的实践经验，尤其是对于信息技术在聋教数学教学应用的许多方面还存在不少争论。围绕着使用信息技术的效果、效率、效益，从教师到研究人员都有许多不同的意见，其中有的还是相当尖锐的对立的意见。有的认为在教学中使用信息技术是时代的潮流体现了新的教学理念，加强了数学课堂教学的有效性；有的认为过度使用信息技术轻视传统教学不符合数学教学的规律；还有的认为长期依靠信息技术及多媒体直观教学不利于聋生抽象思维的发展。
    我从不否认信息技术作为辅助手段在教学中的优势，但是如果不能正确利用好信息技术，相反可能会直接影响我们的教学效果。我结合自己几年来的教学经历谈一点自己的感受。
    一、使用信息技术应当把握好课堂教学各层次环节的进程，合理安排时间、节奏，不能片面在一节课上贪多求快。
    信息技术在聋校数学教学中有不可否认的教学例题、练习题目呈现之快的优势。它改变了以往教师手抄题或小黑板出示的方式，既快捷又清晰，为课堂节省了宝贵的时间，使有限的时间里可以容纳更多的教学内容。
    也许正因为此，常常看到一些课上，老师大部分时间都在使用信息技术，因制成的多媒体课件，往往是编好的程序，各教学环节进程也就随着不断切换的多媒体课件马不停蹄的飞奔，似乎有了多媒体的展示，所有的问题都已不成问题，所有的难点也都已简单化了，没有什么知识点值得反复思考，整节课都是顺理成章、水道渠成，并且有了丰富的知识前延与拓展。一节课上老师与聋生都是兴趣盎然、气氛热烈、互动突出、内容丰富。这不由得让我们考虑这样一个问题：教师认为许多东西都呈现给聋生了，也就过去了，没有给聋生更多思考的时间，表面上看整堂课信息量大，聋生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。
    传统课上，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是聋生审题、思考的时间，虽然节奏慢、信息量小，但聋生能充分消化，不至于走马观花。在探究内容上，可能只是集中某个问题，课的进程也是随着聋生的讨论情况、学习情况而推进的，弹性较大，有回旋的余地。
我们应清楚认识到这一点，在使用信息技术时，要本着以聋生为主体，根据教学实际情况，随机调整教学进度，不能被课件 “牵着鼻子走”；在使用信息技术时，还要充分考虑课堂教学的时间分配，要合理利用多媒体展示教学内容所节省的时间，给聋生留足自由、独立思考的时间。
    二、使用信息技术要对教学媒体合理调配，不能一味追求花哨、新奇、刺激。
    一味的用形象的动画，借助于多媒体视觉的刺激来激发聋生的兴趣，久而久之，过度的刺激会使聋生产生“抗药性”而对不够刺激的课件产生厌倦情绪，同时又对原汁原味的数学失去探究的源动力。数学是一门抽象的学科，有它独自的特点和自身的魅力，就在于探索学习未知的知识领域。因此信息技术利用的好，应达到利用“问题”吸引聋生兴趣的目的。
    可是有时我们却看到，有的教师为了吸引聋生的注意力，在制作课件时，使问题、练习过于儿童化，界面过于花哨，这样不仅没有达到优化课堂的目的，反而，还干扰了聋生的正常思考，分散了聋生的注意力。例如， “角的初步认识”一课，在练习这一环节中，一位教师用课件设计了几个大小不同的角（锐角、钝角、直角等），旁边又画有不同型号的卡车的侧面图，教师的本意是让聋生把给出的所有角分类，把同一类的角装到一量车上，可是聋生却被色彩鲜亮不同款式的车吸引了，纷纷去找每辆不同型号卡车上的角。经教师反复说明意思，聋生才明白。如果教师不用卡车去装那几个角，而直接用集合图方式呈现；再或者将卡车做的是同一型号的普通车，或许聋生就不会误解题意了。
    因此，在利用信息技术作为辅助手段来提高我们教学效果时，制作的多媒体课件能简单的就要简单明了，重点要突出，切不可喧宾夺主，使课件及其它信息技术真正为我们的教学服务。               
    三、使用信息技术要注重发展聋生的抽象思维和数学语言。
数学教育重要的价值又是发展人的思维能力，思维分为形象思维和抽象思维。对于在教学中出现的不容易理解的知识，比如相遇问题，几何图形，平移旋转等这些知识只凭文字叙述确实不好理解，如果用已预设好的课件来帮助分析演示，使聋生形成了一定形象直观的感性经验，有助于对抽象的问题的理解，有助于课堂教学效果。但是从另一方面来看，完全、长期、大量的依赖于形象直观的多媒体进行教学，对于数学教学中概念、法则、规律等这些具有一定抽象性的知识都利用信息技术变成直观的形象思维，以直观演示取代了聋生的自身理解，长此以往，将使聋生的抽象思维难以得到更好锻炼，从而降低了聋生对数学问题的深入探究和理解能力，同时也不利于聋生数学语言理解及应用能力的提高，致使信息技术只有助于教而无助与学。
    因此，在教学中使用信息技术是帮助聋生理解抽象的知识点同时，也应该注意帮助聋生在以一定的表象作基础发展聋生抽象思维，同时促进聋生数学语言的发展。聋生想一想就能明白的，就让聋生想；聋生确实理解不了的，也不要急于用课件演示，应让聋生先猜先想，先说理解了多少，掌握到聋生理解到什么程度之后，再来用课件演示，应逐步培养聋生抽象思维。在观看课件的同时，也应加大聋生对精准的数学语言的读记、理解和积累方面的训练。
    四、使用信息技术要兼顾聋生动手能力的培养。
    有的教师在教学中过分夸大了信息技术在教学中的应用价值，用课件演示的操作完全代替了聋生动手操作，省略了聋生动手操作这一环节，认为聋生看一看就明白了。可是，如果聋生不亲自动手，会造成眼高手低，同时只凭看怎么能找到从失败到成功的宝贵经验，怎能体验到成功的乐趣呢？
    比如， 在“认识平均分”这一教学内容，目的是让聋生从大量动手分的实际经验中，来体验出什么是平均分，以及怎样平均分。  其中有这样一个例子“ 12个苹果平均放入3个盘子里，怎样放呢？”如果这时只让聋生说一说分法，再让聋生看多媒体课件。因为聋生是没有经历这样分的过程，有的聋生不一定能一下找到4个一分的好办法，有的聋生也不能从一个一个分，两个两个一分……优化总结出4个一分的好办法。
    在教学中，发挥计算机的优势减少聋生学习困难的同时，尽可能的让聋生经历探索知识的全过程，哪怕明知聋生会出错会兜圈子会浪费时间，也要让聋生去尝试，让聋生充分动手、亲自动手“做”才是上策，切不可用多媒体取代了这一重要环节，那样必将得不偿失。
    总而言之，信息技术将越来越深刻的影响数学教学，也必将更深层的与数学学科进行整合。如果利用的合理，确实可以大大提高课堂教学的有效性，但如果乱用，势必会适得其反。因此，如何用好信息技术是关键，无论怎样信息技术是取代不了数学教学，它只能是作为一种辅助手段，要合理恰当地应用好这一工具，使之更好地为我们的教学服务。